數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法：不同的知識預(yù)習(xí)方法有所不同初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法：不同的知識預(yù)習(xí)方法有所不同

　　(1)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法：

　　①讀概論，記住名稱或符號；

　?、陂喿x背誦定義，掌握特性；

　　③舉出正反實例，體會概念反映的范圍；

　?、苓M行練習(xí)，準確地判斷；

　?、菖c其他概念相比較，弄清概念間的關(guān)系。

　　(2)數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)方法：

　?、僬_書寫公式，記住公式中字母間的關(guān)系；

　?、诙霉降膩睚埲ッ}，掌握推導(dǎo)過程；

　?、塾脭?shù)字驗算公式，在公式具體化過程中體會公式中反映的規(guī)律；

　?、軐⒐竭M行各種變換，了解其不同的變化形式；

　?、葑兓街械淖帜杆N含的內(nèi)容，達到自如地應(yīng)用公式。

　　(3)數(shù)學(xué)定理的學(xué)習(xí)方法：

　?、俦痴b定理；

　?、诜智宥ɡ淼臈l件和結(jié)論；

　?、劾斫舛ɡ淼淖C明過程；

　　④應(yīng)用定理證明有關(guān)問題；

　　⑤體會定理與有關(guān)定理和概念的內(nèi)在關(guān)系。

解題速度的提高方法?

　第四，要學(xué)會歸納總結(jié)。在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后，對所涉及到的知識、解題方法進行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達到舉一反三的效果，對于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時間。

　　第五，應(yīng)先易后難，初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)機構(gòu)費用，逐步增加習(xí)題的難度。人們認識事物的過程都是從簡單到復(fù)雜，一步一步由表及里地深入下去。一個人的能力也是通過鍛煉逐步增長起來的。若簡單的問題解多了，從而使概念清晰了，對公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時就會形成跳躍性思維，解題的速度就會大大提高。養(yǎng)成了習(xí)慣，遇到一般的難題，同樣可以保持較高的解題速度。而我們有些學(xué)生不太重視這些基本的、簡單的習(xí)題，認為沒有必要花費時間去解這些簡單的習(xí)題，結(jié)果是概念不清，公式、定理及解題步驟不熟，遇到稍難一些的題，就束手無策，解題速度就更不用說了。

　第六，認真、仔細地審題。對于一道具體的習(xí)題，解題時i重要的環(huán)節(jié)是審題。審題的第i一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應(yīng)特別注意每一句話的內(nèi)在涵義，并從中找出隱含條件。讀題一旦結(jié)束，哪些是已知條件？求解的結(jié)論是什么？還缺少哪些條件，可否從已知條件中推出？在你的腦海里，這些信息就應(yīng)該已經(jīng)結(jié)成了一張網(wǎng)，并有了初步的思路和解題方案，然后就是根據(jù)自己的思路，演算一遍，初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)費用，加以驗證。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。很多時候?qū)W生來問問題，我和他一起讀題，讀到一半時，他說：“老師，我會了。”所以，在實際解題時，應(yīng)特別注意，審題要認真、仔細。

　　學(xué)習(xí)是一個不斷深化的認識過程，初中數(shù)學(xué)，解題只是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。你對學(xué)習(xí)的內(nèi)容越熟悉，對基本解題思路和方法越熟悉，背熟的數(shù)字、公式越多，并能把局部與整體有機地結(jié)合為一體，形成了跳躍性思維，就可以大大加快解題速度。

關(guān)于初中數(shù)學(xué)的幾點小建議（1）如果你沒有明確的規(guī)劃，建議大部分規(guī)劃跟著老師走。

大部分的老師，基本上帶過一輪初中的，對初中教學(xué)，尤其是針對中考的初中教學(xué)體系，初中數(shù)學(xué)，是有一個體系性的認識的，知道在哪個時間段上學(xué)生要掌握到什么程度，才能銜接下一階段的學(xué)習(xí)。

我見過一些學(xué)生，根據(jù)自己的一點點想法，認為老師的學(xué)習(xí)節(jié)奏、復(fù)習(xí)節(jié)奏有問題，喜歡自己搞自己的。但是這樣很容易打亂學(xué)習(xí)節(jié)奏，搞亂學(xué)習(xí)體系，對學(xué)習(xí)成績的提高往往起了相反作用。

（2）概念一定要弄明白

這是我在初中教學(xué)中的一個很大的感受，尤其是代數(shù)。

舉個例子來說，剛開始學(xué)一元一次方程的時候，很多學(xué)生很容易在判斷是否一元一次方程時出錯。

我們普遍認同這樣的定義：“只含有一個未知數(shù)、未知數(shù)的高次數(shù)為1且兩邊都為整式的等式。”

這是一個好的定義嗎？并不是。

這就好比我問你“什么是人”，你告訴我，大概長兩個眼睛、兩個耳朵、一個鼻子、一個嘴的生物就是人?？窟@個特征描述性的定義，我找出來的生物可能和“人”會差得很遠。

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