幼小銜接對于教育者和家長們來說都是一個(gè)需要長期關(guān)注的話題，對于孩子以后的成長是有直接影響的，所以要格外重視，今天小編就來跟大家具體聊一聊，楊浦區(qū)幼小銜接會(huì)面臨哪些問題？-??????????a?????+??g?_??"??@?d?????w@MZ??bT6k???]?v??j?$??vU?k????z??7???,8遅M????)?????h??#????p??jY??H???zcK??,??*.?????;-??T?M???????JJD???S?>????????R?A Jg???)e???j^?}b??v??v1???{Y8???????\??Wl?? q6????B2?;??"N401?5 h?0?
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幼小銜接具有雙向性和共向性的雙重指標(biāo)

現(xiàn)象一，幼兒園將幼小銜接作為一項(xiàng)重要工作來抓，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而小學(xué)卻被動(dòng)等待幼兒園靠上來，形成銜接上的“一邊倒”。

現(xiàn)象二，幼兒園與小學(xué)都積極開展銜接工作，開展豐富多彩的銜接活動(dòng)，但在實(shí)際研討過程中，由于理念差異而產(chǎn)生分歧，雙方相持不下。

現(xiàn)象一顯然有悖于孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律。兒童發(fā)展具有連續(xù)性，這決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，要積極向?qū)Ψ娇繑n，彼此溝通、相互銜接。雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須同時(shí)保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造Zui大的可能性。這是幼小銜接工作的雙向性原則，是幼小銜接工作得以順利開展的基本保證。

但由于幼小兩方處于不同的教育階段，一些觀念上的差距在所難免，即便雙方進(jìn)行積極的銜接工作，尚存在不少分歧。

滲透性教育銜接與突擊性教育銜接同時(shí)進(jìn)行

現(xiàn)象三，有許多幼兒園在幼兒將畢業(yè)的一兩個(gè)月進(jìn)行專門性的銜接工作，實(shí)施小學(xué)化的生活、學(xué)習(xí)管理。對此，一些專家批評(píng)其為“突擊銜接”，認(rèn)為不可取。

不少人認(rèn)為，幼兒園在幼兒將畢業(yè)的一兩個(gè)月進(jìn)行“小學(xué)生活惡補(bǔ)”，致使幼兒園末期生活嚴(yán)重小學(xué)化，有突擊銜接之嫌疑，認(rèn)為應(yīng)該在幼兒入園之初便進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，做好銜接工作。

幼兒園要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好Zui基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在幼兒成長的每個(gè)年齡段確立分層目標(biāo)，并在整個(gè)幼兒教育期逐漸完成。如在幼兒剛?cè)雸@時(shí)就對自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡單任務(wù)的能力加以培養(yǎng)。這樣的漸進(jìn)式銜接教育，當(dāng)然可以取得潛移默化式的教育效果，但也存在目的不夠明朗，針對性不強(qiáng)的問題，難以取得強(qiáng)化式的銜接教育效果。因此，在幼兒園末期生活中的突擊銜接也是不可或缺的，兩者并不矛盾，而是相輔相成的。